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2025-07-25 10:10:00
私には人事が必要です：秘書、事務、アシスタントディレクター、司書、ソーシャルワーカー、心理学者、」ペルーの1人の学校のリーダー 言った。 「私は、私が持っている1,000人の生徒に必要な秘書や役員を持っていません。部門は、非常に多くのレポートを、同じテーマに関する報告を異なる手段で事実上要求しています。また、学校で掃除するなどのサービス担当者も不足しています。」
学校のリーダーは、生徒が成功するのを支援する上で重要な役割を果たしますが、時間の70％を日常的な管理タスクに費やし、最も重要なことの余地はほとんどなく、教育、学習、生徒の潜在能力に到達するのを支援する余地はほとんどありません。必然的に、これは教育の質が低下することを意味します。
校長がリーダーシップに集中できる場合、学校全体が繁栄します
「学習者、教育と非教員のスタッフ、そして私の管理義務に出席するための時間のバランスをとるには、ドアに絶えずノックがあります。学校のリーダーはラボの技術者です。学校のリーダーは、ブルサール、会計官です。 私は時々、極端な場合に学習者の石鹸やユニフォームを買うことさえあります」 ケニアの包括的な学校の校長であるエミリー・チェプコチ・チェルイヨットは言った。
学校の指導者たちは、多数のタスクをジャグリングします。彼らは学校のビジョンを形作り、教育を基準や学生のニーズに合わせ、専門家の成長を促進し、学校の環境を安全かつ協力的に保ちます。彼らは毎日トラブルシューティングを行い、厳しい予算、多様な学生のニーズ、およびCovid-19などの急速に変化するテクノロジーや危機の結果として頻繁に変化するポリシーに対処します。コミュニティの期待と厳格な説明責任を追加すると、結果は明らかです。多くのリーダーは、指導的リーダーシップと#LeadforLearningに焦点を当てる時間がありません。
エクアドル、ケニア、パキスタン、フィリピンを含む14の低所得および中所得国のレビューでは、プリンシパルが経営タスクに時間の68％を費やしていることがわかりました。 OECD諸国でさえ、公立学校の校長の3分の1は、教育と学習の改善に集中する時間がないと感じていました。彼らはまた、2015年よりも教師の監視の時間がさらに少ないと報告しました（図を参照）。
一部の国は、指導的リーダーシップにおける校長の役割を正式にしています。 211教育システムの規制の分析 2024/5のGEMレポートによると、国の57％が校長が観察に基づいて教師のフィードバックを与えることを期待しています。ガンビアでは、学校管理マニュアルによると、教師は教室を観察し、監督を監督し、スタッフのパフォーマンスを監視し、監視しなければなりません。北マケドニアでは、学校のディレクターはクラスの訪問をスケジュールし、教師の専門ファイルに推奨を行います。
校長は、専門の学習コミュニティとチームを通じて教師のコラボレーションを促進することも期待されています。 Talis 2018によると、プリンシパルは、スペイン（75％）、Türkiye（81％）、Viet Nam（85％）での教師協力への比較的高い関与を報告していますが、日本（32％）、フランス（41％）、スウェーデン（49％）では少ないと報告しています。
学校の門を越えて、学校の指導者はまた、多様な外部俳優との関係を培わなければなりません。ガーナ、ケニア、ザンビアでは、校長は強いコミュニティの絆を築き、親の関与を奨励することが期待されています。現在、70％の国は、昇進、キャリアの進歩、品質保証、説明責任に影響を与える教師評価の責任者を担当しています。エストニアでは、学校教育者協会は、教師の貢献と有効性を測定するために、校長の評価モデルを開発します。校長は、彼らを自分の学校のユニークな特性に合わせて調整することができます。
「管理タスクの数は、教師や学習者と過ごす時間がないほど大きいことがあります。個人的な意見では、学校の教育的側面は最も重要なものであるべきです。 クロアチアの中等学校の校長、イレーナ・イヴァノビッチ。
学校が成功するためには、校長はより多くのサポートを必要とし、 重要なのは、時間です。 GEMレポートは、政府が学校のリーダーに専門的なカウンセリング、メンタルヘルスサービス、およびリーダーが問題を共有し、課題について話し合い、支援を求めることができるピアネットワークを提供するよう政府に促しています。このような投資にはお金がかかりますが、見返りは明確です。適切にサポートされている校長はより効果的であり、長く滞在し、将来のためにより強力な学校を確保します。
投稿 「問題はサポートの1つではなく、時間の1つです」。 校長が管理するだけでなく、リードする時間が必要な理由 最初に登場しました 世界教育ブログ。
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