2020年3月13日金曜日は私たちの記憶に刻まれています。その日は連邦政府が国家非常事態を宣言した日で、私にとってはすべてが止まりました。学校は閉鎖されました。ビジネスは閉鎖されました。 9/11のときと同じように、世界は凍りついたように見えましたが、今回を除いて、危機は到来せず、後退しませんでした。それは長引いた。 6 年後、議論の余地のない教訓が 1 つ得られました。それは、学習と同じくらい治癒も重要であるということです。
治癒が始まっていなければ学ぶことはできません。それにもかかわらず、ほぼ 6 年が経ち、私たちは多くの場所で、パンデミックのトラウマが世代を超えた経験ではなく、一時的な混乱であるかのように行動しています。
全国的に、学業の回復は、スコアを上げ、内容を加速し、ギャップを埋めるという技術的な問題として捉えられることが増えています。その枠組みは危険なほど不完全だ。今日私たちが見ている未完了の学習の増加、慢性的な欠席、意欲の低下、教師不足は、単独での学業上の失敗ではありません。それらは集団的トラウマの余震です。
パンデミックは単に学校教育を中断しただけではありません。それは子供時代を再形成し、不平等を拡大し、家族に緊張を与え、教育者の労働力を不安定にしました。今日、多くの学生が不安、悲しみ、社会的断絶を抱えています。教育者は疲弊しており、大人の社会が生徒のニーズに適切に対応していないため、多くの場合、深刻な精神的苦痛に苦しんでいます。私たちの教室、職員室、そして私たちの愛する地域社会で、感情的な余震が今も続いています。
正直に言うと、パンデミックは教育の問題のほとんどを引き起こしませんでした。それは私たちが何十年も一緒に暮らしてきたものを暴露し、強化しました。
研究は、多くの教育者が直感的に知っていること、すなわち感情的な幸福は学問的学習から切り離せないものであることを長い間裏付けてきました。トラウマ、不安、慢性的なストレスは、記憶力、注意力、実行機能を損ないます。パンデミック中およびパンデミック後、学生の不安とうつ病が急増しました。教育者の燃え尽き症候群も同様だった。
社会感情学習やトラウマに基づいた実践は、政治的なスローガンではありません。これらは生物学的現実に対する実際的な反応です。多くの学生や大人は、安全、規制されている、つながりを感じられないと学習に困難を感じます。
メンタルヘルスのサポートと人間関係を中心とした文化に投資した学校は、基準を下げることはありませんでした。彼らはシステムを安定させました。
メンタルヘルスのサポートと人間関係を中心とした文化に投資した学校は、基準を下げることはありませんでした。彼らはシステムを安定させました。予算が学術プログラムを優先し、大人の能力や学生の幸福を無視すれば、厳格さは持続不可能になります。
ヒーリングは学習を再開する前に行うものではありません。それは学習がどのように起こるかに織り込まれなければならないものです。真に前進するには、パンデミックから学んだ重要な教訓を振り返る必要があります。
1. 不平等は副次的な問題ではありません。それがシステムです
パンデミックは教育の不平等を生み出しませんでした。それは残酷に暴露されました。
一部の学生には家庭教師、学習ポッド、静かなワークスペースがありました。他の人たちはただ生き残ろうとしていました。学習喪失、トラウマ、役に立つリソースは均等に分配されておらず、何年も経った今でも私たちはこれらの不平等を経験しています。たくさんあるうちの一例にすぎません。2020 年 4 月から 2021 年 6 月の間に、白人の子供の 2 倍以上の黒人の子供が親または主な養育者を失いました。
私たちが回復を真剣に考えているのであれば、資本を特別な取り組みに留めておくことはできません。それは、メンタルヘルスサービス、個別指導、地域社会とのパートナーシップ、そして継続的な学業支援といった中核的なインフラにならなければなりません。
2. 断片化したリーダーシップは現実的な影響をもたらす
新型コロナウイルス感染症の最も痛ましい教訓の一つは、国をパンデミックから救い出し、学校を再開するために協力する際に地方、州、国の指導者が連携しなかったため、国民の信頼がいかに急速に損なわれたかということだった。
多くの地域社会では、学校閉鎖が長すぎたのか、再開が早すぎたのかをめぐり、依然として意見が分かれている。さらに深い教訓は、生徒のニーズと教育者の安全を競合する利益として組み立てることはできないということです。どちらも道徳的義務です。
将来の危機では、健康データ、人員配置能力、学生の幸福度がどのように比較検討されるかを説明する透明性の高い枠組みが求められるでしょう。強力なコミュニティ関係、明確なコミュニケーション、協力的な意思決定を備えた地区は、運営面だけでなく感情面でもはるかにうまくいきました。
危機管理におけるリーダーシップとは、完璧な答えを持っていることではありません。一貫性、信頼性、そして配慮が重要です。
3. 危機は世界の速度を遅らせるものではありません。彼らはそれを加速します
パンデミックの初期には、これが文化的なリセットになるのではないかと多くの人が期待していました。それは私たちのペースの速い世界を遅らせ、家族にとって家でより多くの時間を与えてくれたようです。しかし、パンデミックが加速するにつれて、国の大部分が情報時代からデジタル時代へと猛スピードで移行しました。おそらく5年かけて発展するはずだった事態が、パンデミックによる緊急事態のせいで、わずか3か月で起こってしまった。
教育においては、何年にもわたるテクノロジーの変化が数か月に圧縮されているのを私たちは確かに目にしました。一部は必要でした。中には深刻な欠陥があったものもありました。遠隔学習は学校教育を存続させましたが、同時に、学習の量が存在、交流のための構造、人間関係にどれだけ依存しているかを明らかにしました。確かに、オンラインのデジタル プラットフォームにより学校教育は継続されましたが、注意力、精神的健康、社会的発達に関する懸念も強まりました。
教訓は「テクノロジーが悪い」ということではありません。教訓は、安全装置なしでスピードを上げることは、特に子供にとって危険であるということです。
4. デジタル時代は中立ではない
私たちはもはやデジタル時代には入っていません。私たちはそれに完全に浸っています。
教育指導者は現在、デジタルツールが認知、行動、社会的相互作用を形成するシステムを監督しています。車にシートベルトや交通法規が必要であるのと同じように、デジタル世界にも境界、保護、意図的なデザインが必要です。
社会的感情的な学習、メディア リテラシー、健全なテクノロジーの規範は、もはや任意のものであってはなりません。彼らは今、ハイスピードの世界で子供時代のガードレールとして機能しています。
私が観察したパンデミック中およびパンデミック後に最も有能なリーダーたちは、次の 3 つのことを一貫して実行していました。彼らは真実を語り、コンプライアンスよりも人間関係を優先し、大人を守りました。つまり、大人が子供たちを守ることを知っていました。
これらの教訓には共通点があります。それは、癒しと学習は連続したものではありません。それらは絡み合っています。
共感は弱さではありません。心理的安全性は贅沢ではありません。そして治癒は学業の向上から遠回りするものではありません。そこへ戻る道です。
パンデミックが一時的な混乱だったかのように振る舞うこともできます。あるいは、それは世代レベルの変化を必要とする世代の断絶だったと受け入れることもできます。
今後 10 年で繁栄する学校は、単に「生徒を追いつこう」とする学校ではないでしょう。彼らは、帰属意識、信頼、精神的な強さ、目的を再構築し、その基盤の上に厳格な学習を構築する人たちになります。
それは期待を下げるものではありません。それは学習を可能にするものを完全に理解することです。
#6年前新型コロナウイルス感染症の影響で学校が閉鎖されました私たちは正しい教訓を学んだでしょうか #意見