2030年までのカウントダウン：次の3つのGEMレポートエディションへのアプローチについてのいくつかの言葉

2030年の締め切りが近づくにつれて、在庫と反省に対する明確な要求があります。まず、SDG 4のターゲットに沿って教育システムの開発において国がどのような進歩を遂げたかを確認します。第二に、一部の国が仲間よりもうまくやった理由を説明しようとすること。この種の分析は、将来の国際教育アジェンダに関する世界的な議論をサポートするための重要な枠組みを提供します。さまざまな国で見られるさまざまな軌跡、選択、課題を分析することにより、世界的なアジェンダが国のさまざまな経験と現実に文脈化される必要性についての現在の会話にも語りかけます。これは、次の3つのGEMレポートサイクルの目的です。 2030年までのカウントダウン シリーズ。

次の3つのGEMレポートは、20年前に同じレベルで始まった他の国よりもはるかに速く動いた国に焦点を当てます。 GEMレポートは、2002年以来、国際教育開発の目標に向けた進捗状況を監視することについて、この会話を導くことでこの会話をリードするために中央に配置されています。

レポートは次のとおりです。

• 説明してください 理由 一部の国が、長期にわたって仲間よりも速く教育システムを改善したのか、そして一部の国が停滞している理由。

• 潜在的なポリシーを抽出します レッスン 国の事例研究からの証拠を体系的な政策分析と組み合わせることにより、どの要因が進歩を説明するかを評価することにより。そして

• 議論を形作るのを手伝ってください 優先順位とターゲット 2030年以降。

2030年シリーズへのカウントダウンの3つのレポートは、アジェンダを3つの広範なカテゴリに編成します。特に：

• で 2026、レポートは焦点を当てます アクセスとエクイティ、豊富で比較的明確なデータによってサポートされているため、長期的な分析に適したアジェンダの一部です。

• で 2027、レポートは焦点を当てます 品質と学習、データが不足しており、多くの場合、かなりの量の不確実性があります。

• で 2028、レポートは焦点を当てます 関連性、 進捗状況は最も十分に文書化されており、定義されていません。意図は、教育システムが教育の交差点と他の開発結果との交差点で、学習者を適切に準備するかどうかに関する質問に対処することです。

アジェンダをこれらの3つのカテゴリに分割することは、素材のプレゼンテーションを整理することを目的としており、たとえば、アクセスが品質とは別に、または関連性とは別に品質を調べることができることを示唆することはできません。 3つのレポート間のリンクは、各エディション内で構築されます。

2026 GEMレポートは、アクセスとエクイティに焦点を当てます

2026年3月に予定されているシリーズの最初のレポートでは、5つのアクセスとエクイティの指標について説明します。

• 幼児期の参加（SDGグローバルインジケーター4.2.2）;

• 学校外レート（SDGテーマインジケーター4.1.4）;

• 完了率（SDGグローバルインジケーター4.1.2）;

• 高等教育総登録率（SDGテーマインジケーター4.3.2）;そして

• パリティインデックス（SDGグローバルインジケーター4.5.1）

各指標について、合計35か国で7か国が分析されます。これらは、初期条件とその後の経験の観点から、国の例の代表セットを提供するために選択されます。目的は、世界で「最高の」パフォーマンス国を選ぶことではなく、さまざまな文脈を反映する地域でバランスのとれた国々を選ぶことです。

その意味で、レポートは SDG 4ベンチマーク GEMレポートが過去数年間ユネスコ統計研究所をリードしているプロセスは、コンテキストで常に進歩または停滞の評価を行う必要性を強調しています。

監視データの分析は、ポリシーの焦点をサポートします

カントリーストーリーは、急速な進歩や回帰を説明する幅広い要因を明らかにします。これらの要因の多くは、教育政策の影響力の範囲外です。しかし、このレポートでは、監視とカントリーケーススタディからの洞察を他の2つの入力と組み合わせて、ポリシーの役割に関する教訓を引き出します。

• ポリシーに関する研究の3つの体系的なレビューは、プリマリー、基本、および中等教育後の教育への参加が増えていると信じられています。

• のフレームワークの詳細な分析 ピアウェブサイト、教育と社会保護金融を使用して教育の公平性を改善するための国のアプローチの 以前の分析。

要約すると、2026 GEMレポートは、次の質問に対処することを目指しています。

1. 同様のレベルの教育開発から始まった国の中で、どの国が他の国よりもはるかに速く教育システムを拡大したのでしょうか？彼らはなんとか格差を減らすことができましたか？
2. 急速に改善されたり停滞したりした国の中で、観察された傾向を説明するのに役立つ2-3の主な理由は何ですか？
3. 研究は、教育への参加を改善し、長期的に格差を減らすために重要な役割を果たしたと特定しています。そして、それらは国の分析で提起された要因とどのように関係していますか？公平性を促進するための資金調達政策の役割は何ですか？
4. 将来の教育アジェンダのアクセスと公平性の側面について、統計的、国のケーススタディおよびポリシー分析の意味は何ですか？

推奨事項は、次のようなさまざまな問題をカバーすることを目的としています。さまざまな教育レベルでの参加を監視するためのアプローチの改善の範囲。過去の進捗記録からの教訓は、2030年以降のアジェンダと教育の権利への影響に関する反省のための野心的なターゲットに関するものです。ターゲットを設定するためのメカニズム。より速く拡大した国にサービスを提供してきた政策原則。ポリシーを監視するためのアプローチの改善の範囲。

各グローバルレポートには地域版が添付されます。 2026 GEMレポートサイクルの地域版は次のことに焦点を当てます。

• アラブ諸国への幼児教育の参加

• カリブ海の二次的な完成における性別の格差

• アフリカの初等教育への登録の遅れと繰り返し、 スポットライトシリーズ

教育の柱を含む国際的な開発アジェンダは、皮肉を込めて皮肉を込めて見られており、彼らが過剰になり、潜んでいるという事実を批判しています。 2030年シリーズへのカウントダウンは、目標を設定する価値に対する信念を強化することを目的としています。しかし、それはまた、過去の落とし穴を避け、将来の目標が教育システムの改善に取り組み、他の人から学ぶことを熱望している国に役立つことを保証する方法についての議論を伝えます。

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