反転授業による成果ベースのモジュール教育により、学部の口腔組織病理学の学習が強化されます。 BMC医学教育

これまでの研究では、生徒中心の教育が積極的な思考、問題解決を養い、学習プロセスにフィードバックを提供できることが示されています。 [13]。 このように、医学教育と学習においては、学生中心のさまざまな教授法が実施されてきました。 [14, 15]。 現在、医学カリキュラムにおける伝統的な教育モデルは依然として講義ベースの教室と学生の授業中のリスニングモデルです。 医学教育改革が深化するにつれ、オンラインとオフラインのハイブリッド教育モデルが徐々に注目を集めています。 近年、この研究では、認知構成主義教育理論に従って、FCを介した成果ベースの学部口腔病理学モジュール学習デザインが革新的に考案されました。 [6]。 FC プロセスは、以前の文献に記載されているガイドラインに従って管理されました。 [16]。

ブレンデッドラーニングは、時間と空間の制約を打ち破り、柔軟で豊かで一貫した学習体験を生み出し、新しい時代の教育方法と構造に根本的な変化をもたらします。 [17]。 この研究では、口腔組織病理学モジュールの教育を実践するために、オンラインとオフラインの教育方法を組み合わせて採用することが提案されています。 ブレンデッドラーニングは、それぞれ対面教育やオンライン教育よりも知識習得に貢献します。 [18]。 このプロセス全体が生徒の学習への関心を刺激し、学習に対する生徒の熱意を育むことができます。 [19]。 この研究で実施された FC ベースのブレンド学習でも同様の結果が確認されたことがわかります。 さらに、教師の対面指導が個人またはグループの宿題活動に置き換えられることを示す「FC」概念は、ブレンド学習でよく使用されます。 [20]。 この研究では、FC を適用することで生徒のチームワーク能力の向上が見られたことがわかります。 教師と生徒の交流のみであるTLと比較して、教師と生徒の交流と生徒と生徒の交流の両方を伴うFCでの授業内学習は、チームワーク能力の促進に貢献する可能性があり、これは病院が職場であるため、医学生にとって重要です。チームワークに基づいて [21]。 さらに、この研究では、実装された FC ベースのブレンド学習により、生徒の学習革新と批判的思考も向上しました。 実験室授業のスライスと関連する理論を事前にプレビューすることで、学生はアクティブな学習と知識の内面化を高めることができます。 確かに、学生はアクティブラーニングと意見交換によって知識を構築し、得ることができました。

FC は学生中心のアクティブラーニング教育のための優れた教育的アプローチです [20]。 FCでのアクティブラーニングがより良い学習結果をもたらすことが確認されています [22]。 また、最近のメタ分析では、医療専門家の FC は学生の学習の向上を示しました [23]。 この研究では、FC を介した成果ベースのモジュール学習により、生徒の口腔疾患と学習への取り組みについての理解が深まりました。 この学習により、歯学部学生の口腔組織病理学の学習効率が向上しました。 FC グループの平均最終スコアが統計的に有意に増加していることが示されました。 長年にわたり、口腔組織病理学は、肉眼検査と剖検に基づいた専門分野から、高度な組織学的および分子分野へと大きな進歩を遂げて発展してきました。 [1, 2]。 スーパースター プラットフォームを介した FC ベースの混合教育により、学生は対面での研究室での指導に加えて、口腔組織病理学の知識をプレビューおよび復習できるため、学習効率の向上に役立ちます。

この研究では、FC を介した成果ベースのモジュール学習中に、形成的評価が強化されました。 形成的評価と総括的評価は両方とも、教育と学習の効率を向上させるための専門的な評価と規制を提供できます。 一方で、形成的評価は学習意欲を刺激し、学習期間中の生徒の活動を強化することができます。 一方、総括評価では生徒の成績を総合的に判断することができます。 [24, 25]。 最も一般的な戦略は、総括的評価または形成的評価のいずれかによる定期的な知識評価を学生に提供することです。 [26]。 この研究では、FC に対する参加者の評価は形成的評価と総括的評価で構成されます。 総括評価は、この研究での授業後に組織された実験室および筆記理論テストによって、登録された学生に対して実施されました。 その結果、この研究では、FC グループの最終筆記試験の総括評価結果が TC グループよりも有意に優れていました。 臨床検査で有意な差が見られない理由は、おそらく、総括評価としての Watch and Write テストが比較的単純であるためです。 また、Watch and Write テストの数は比較的少なく、すべての知識面をカバーしているわけではありません。 毎日のパフォーマンスの形成的評価には、生徒の絵、オンライン マインド マップ、実験室のクラスでのパフォーマンス、クラスでのクイズの評価が含まれます。 定期的な評価が生徒の学習に有益であることが多くの研究で示されています。 [27]。 形成的評価では、生徒の学習態度や学習効率を客観的に評価できます。 FC グループの平均最終スコアが TC グループの平均最終スコアよりも有意に高かったことが示されています。

この研究では、アンケートの回答に基づいて、大多数の学生が FC ベースのブレンド学習に満足していました。 FC グループの生徒は、TL グループの生徒よりも、採用された FC ベースの教育モデルに満足していると感じています。 また、混合学習には臨床能力を向上させる可能性があります。 [28]。 FCを含むマルチモード教授法が医学生の生涯にわたるキャリア開発において重要な役割を果たしていることが報告されている [29]。 偶然にも、この研究は、文献と一致して、FC グループの臨床的思考の育成が強化されたことを示しました。 したがって、長期評価は将来の臨床歯科において有望です。 さらに、教師は主要な知識ポイントを要約し、クラス内 FC ディスカッションのすべての質問に答えることができます。 コース中、学生はよりインタラクティブで FC グループに参加し、教師は改善のための盲点やその他の領域を教えたり、強調すべき知識ポイントを学習したりすることができます。 実際、この研究では学生との交流の改善が報告されています。 したがって、教師は学力レベルと指導効率を高めるために、常に指導方法を改善し、指導内容を調整する必要があります。 モジュール 1 では FC グループの最終平均スコアが TC グループよりも有意に高かったが、モジュール 2 では TC グループとの差が見られなかったことがわかりました。 学生からのフィードバックを振り返ると、口腔病理学のモジュール 2 には、より多くの臨床要素と対応する症例ベースの学習を追加する必要があることが示唆されています。

したがって、この研究では、依然として知識学習評価が全体的な評価の主要な部分を占めています。 FC は文献に沿って、知識の教育と学習の効率にさらに貢献できます。 [30, 31]。 結論として、FC を通じたこの成果ベースのモジュール教育は、学部における口腔組織病理学の学習を強化し、将来有望な教育モデルとなるでしょう。 FCによる成果ベースのモジュール教育は、既存の教育を超えた教育を学生に提供できることを提案します。

研究の限界

ただし、この研究には単一の教育機関の少数の歯学部学生が参加しました。FC について中立を保っている学生も数名いました。 口腔組織病理学の学習は、短期間の成績だけで評価されるべきではありません。 今後の歯科臨床成績を追跡する必要があります。 体系的な評価と学習のタイムリーなフィードバックについては、さらなる研究が必要です。 FC と継続的なフィードバックを介した結果ベースのモジュール学習を確立し、学部の口腔組織病理学教育に統合する必要があります。